各地各高校把教師考核評價作為高等教育綜合改革的重要內(nèi)容，努力破除束縛高校教師發(fā)展的體制機制障礙，不斷激發(fā)高校教師教書育人、科學研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力。

　　以師德為先，加強師德考核力度。將師德考核擺在教師考核的首位，完善師德考核辦法，健全師德建設(shè)長效機制。北京、內(nèi)蒙古、江西等地建立健全師德考核制度，在教師年度考核、崗位聘任、專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升、評優(yōu)獎勵等工作中實行師德表現(xiàn)“一票否決”。江蘇、河北、湖北、四川等地注重師德楷模的宣傳表彰和獎勵，對師德表現(xiàn)突出的教師，在各類高層次人才評選中予以優(yōu)先考慮。清華大學、天津大學、東北林業(yè)大學、河海大學等構(gòu)建多方參與的師德評價體系，并將考核結(jié)果存入教師檔案。中國政法大學等建立學術(shù)誠信制度，對學術(shù)不端行為零容忍，一經(jīng)查實，依法依規(guī)作出辭退或解聘等處理。

　　以教學為要，突出教育教學業(yè)績。把教授為本科生上課作為基本制度，建立健全教學工作量評價標準和教學質(zhì)量評價制度。南京大學堅持教學支持與教學評估雙輪驅(qū)動，加強新進教師教學培訓、課程研討，將教學工作綜合評價結(jié)果作為教師職稱評聘的重要依據(jù)。北京外國語大學堅持以學生為中心，建立教師課堂教學質(zhì)量評價指標體系，考評結(jié)果作為教師職稱評定和崗位考核的重要依據(jù)。東北師范大學、華北電力大學、華中農(nóng)業(yè)大學、華中師范大學、中國礦業(yè)大學等嚴格教育教學工作量考核，在績效津貼分配方案中提高教學工作業(yè)績分配占比。

　　以科研為基，完善科研評價導(dǎo)向。堅持服務(wù)國家需求和注重實際貢獻的評價導(dǎo)向，扭轉(zhuǎn)唯論文、重數(shù)量輕質(zhì)量的傾向，鼓勵教師潛心研究、長期積累，主動服務(wù)國家和地方經(jīng)濟社會發(fā)展。復(fù)旦大學從2012年起全面推行代表性成果評價制度，取消教師評聘高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)的論文數(shù)量、科研項目數(shù)量等量化標準，改為圍繞學術(shù)貢獻、學術(shù)影響、學術(shù)活力制定評價標準和體系。中國人民大學制定教師科研工作考核辦法，改變以往以攢分為基礎(chǔ)的科研評價制度，促使行政性評價讓位于同行學者評價、量化評價讓位于定性評價。北京師范大學、北京化工大學、北京郵電大學、合肥工業(yè)大學、電子科技大學、西北農(nóng)林科技大學等制定基于本校發(fā)展戰(zhàn)略的科研考核指標體系，支持教師集中精力打造優(yōu)秀學術(shù)成果。

　　以發(fā)展為本，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。將考核評價與教師職業(yè)生涯發(fā)展相結(jié)合，合理運用考核評價結(jié)果，充分發(fā)揮考核評價的鑒定、指導(dǎo)、激勵、教育等綜合功能。中南大學建立“五年階梯式”人才培養(yǎng)模式，通過搭建發(fā)展平臺、授予各層次人才名譽稱號并提供經(jīng)費支持等舉措，引導(dǎo)教師分類分層發(fā)展。武漢大學堅持以發(fā)展性評價為主、獎懲性評價為輔，圍繞教師在人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)等方面所做的工作進行多元化、綜合性考核評價。上海、浙江、東華大學、中央美術(shù)學院、湖北大學等積極探索教師發(fā)展性評價改革，加大對教師專業(yè)發(fā)展的政策支持和經(jīng)費投入。中山大學從2003年起實施教師聘任制，每3年進行一次聘期考核，至今已有近200人不再續(xù)聘教師崗位。北京交通大學、重慶大學等嚴格聘期考核，建立起行之有效的教師流轉(zhuǎn)退出機制。